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发布时间:2017-12-22 编辑:一米bet36365官方网址

《学前教育学》试题及答案

一、选择题 (每小题2分,共20分)

1、瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( D )。

A、《大教学论》    B、《世界图解》

C、《理想国》    D、《林哈德与葛笃德》

2、陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是( D )。

A、南京鼓楼幼稚园    B、劳工幼稚园

C、香山慈幼院    D、江西实验幼师家庭

3、教养方式一般分为(  B)。

A、溺爱开放专制放任    B、溺爱民主专制放任

c、搦爱民主强权放任    D、溺爱开放强权放任

4、属于学前教育功能的特征的是( C )。

A、单一性    B、停滞性

C、发展性    D、狭隘性

5、关于学前儿童全面发展的原则,正确的描述是(  A  )。

A、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展

B、儿童的发展应是有个性的发展

C、儿童的发展应是平均的发展

D、儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展

6、学前儿童道德意志的特点不包括(C)。

A、自觉性低    B、自制力弱

C、注意力分散    D、坚持性不强

7、属于学前儿童美感的表现特点的是(C)。

A、理性    B、深刻性

C、行动性   D、思维性

8、可供学前儿童游戏的玩具有两大类,即( B )。

A、形象玩具和结构玩具    B、成型玩具和未成型玩具

C、智力玩具和娱乐玩具    D、体育玩具和音乐玩具

9。属于教师沟通技巧的是( C )。

A、目光直视    B、敢于批评

C、语调语速要适当    D、语气要一直不变

10。幼小衔接必须坚持的原则是(  D)。

A、小学化    B、突击性

C、单向性    D、整体性

二、简答题(每小题6分,共30分)

11、简述幼儿园生活活动的组织原则。

12、简述幼儿园环境设计的意义。

13、简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。

14、简述幼儿园教育目标的层次结构。

15、简述学前教育对个体的期望功能。

参考答案:

11、主动性原则;教育的渗透性原则;一致性和灵活性;教养结合原则;实践性原则。

12、(1)制约作用;影响学前儿童的行为方式和发展方向。

(2)启迪作用;引导学前儿童的认知发展。

(3)激励作用:强化学前儿童的积极态度。

(4)调节作用:平衡学前儿童的情绪。

13、社会要求的提高、生活制度的变化、师生关系的不同、生活环境的变更、教育内容的加深、教学方法的改变。

14、学前教育总目标、各年龄班的教育目标、短期目标、活动目标。

15、学前教育的保育功能、学前教育促进个体认知发展、学前教育促进儿童人格的健全发展。

三、论述题(每小题12分,共24分

16、借鉴国外幼小衔接工作的经验,提出改善我国幼小衔接工作的措施。

16、(1)国外幼小衔接工作的经验:增进两个教育阶段的相互了解、改革现有的教育机构,把小学低年级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教育方案和要求、改革师资培训工作、提前开始普及义务教育、加强科学实验研究工作。

(2)改善我国幼小衔接工作的建议。

17、自述家庭教育的地位和作用。

17、(1)家庭教育是其它教育的坚实基础;

(2)家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点;

(3)家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在;

(4)家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。

四、案例题(每小题13分,共26分)

18、在一次游戏活动中,某小朋友在做“炒菜”访谈,不知什么时候,她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了,对她说:“娃娃的东西怎么能到处乱放呢?赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着:“我都没游戏玩,我想到外面去玩。”就这样,这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件丽没有顺利进行。

请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。

18、运用游戏条件的创设等原理进行分析。

(1)提供充分的游戏时间;

(2)创设必要的游戏场所;

(3)提供充足的游戏材料和玩具。

19、每天早晨晨问活动结束的时候,我就会拿起点名册准备点名。这天,我对孩子们说:

“今天老师不用嘴巴来点名,而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑,好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说:“我用眼睛看着你,对你眯眯笑,就是在点你的名字,你看到我,也对我笑一笑好吗?表示你知道我在点名了。”我点名完了,发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着,上课还主动举手了,这个进步可是不小啊。

请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。

19、该案例说明了沟通能力的重要性。

教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力,具有良好的沟通能力是实现教师

与学前儿童交流的桥梁。学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程,而是与周围

环境主动、积极地相互作用的结果。教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通,创造师生问相互理解、彼此接纳、协调的氛围,将会极大地促进学前儿童的发展。

案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。

当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时,不要当着全班其他儿童的面,而应投一责备的目光以提醒正在犯错误的儿童;当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时,教师应投一种充满肯定、赞许的目光以提高孩子的自信心;当孩子有某种荣誉时,教师应投以鼓励的目光,以激励儿童再接再厉。

教师呼唤儿童的名字,会使他们倍感亲切,觉得自己受到老师的重视,这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此,熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙,也是进行沟通的基础。

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